Les sciences ont été longtemps le parent pauvre de l'école primaire. À l'entrée au collège, leur place a aussi été réduite. Or tout le monde s'accorde à reconnaître aujourd'hui l'importance de l'enseignement scientifique dans le cursus de formation intellectuelle des enfants. L"' illettrisme " en sciences est une tendance inquiétante dans les sociétés de plus en plus dominées par elles.

Renouveler l'enseignement scientifique est un enjeu actuel. Le goût du questionnement scientifique peut être développé de façon précoce dès l'école. C'est un gage de réussite ultérieure, au secondaire et au supérieur.

Cet ouvrage, issu des travaux de l'Institut national de recherche pédagogique (INRP), aborde cinq grandes questions posées par l'enseignement des sciences en classe : 

• Comment la classe peut-elle être un lieu de débat scientifique où les élèves s'impliquent en prenant part à des échanges intellectuels stimulants ? 
• Comment utiliser les représentations résistantes des élèves comme un moteur des apprentissages scientifiques ? 
• Comment faire en sorte que les démarches d'observation et d'expérimentation en classe éprouvent les capacités logiques et pratiques des élèves ? 
• Comment les écrits produits par les élèves peuvent-ils accompagner leur processus de recherche et d'apprentissage scientifiques ? 
• Comment présenter le savoir scientifique pour qu'il soit compris comme une réponse à un problème, au terme d'une investigation ?

Cet ouvrage est structuré comme un véritable manuel de formation : chaque chapitre présente d'abord des clés pour l'analyse didactique, puis des exemples à la loupe, avant de proposer des repères pour la classe et une fiche de synthèse. Le dernier chapitre rend hommage à Victor Host (1914-1998), qui fut l'un des pionniers de la didactique des sciences.

Un glossaire de la didactique et une bibliographie complètent cet outil de référence destiné aux formateurs scientifiques de l'école primaire et du collège et à tous les enseignants soucieux de renouveler leurs pratiques des sciences en classe.

Les auteurs : Jean-Pierre Astolfi est professeur de sciences de l'éducation à l'université de Rouen ; Brigitte Peterfalvi est chercheur à l'institut national de recherche pédagogique (INRP) ; Anne Vérin est maître de conférences à I'IUFM d'Amiens.

Introduction

1. La communication dans la classe et ses pièges

Clés pour l'analyse didactique 

• L'impossible transparence
• Du contrat didactique
• L'inattendu et les apparentes régressions

Exemples à la loupe 

• Les galles du chêne
• Le cycle de vie dans la mare 
• Logiques entrecroisées

Repères pour la classe 

• Dialogal ou dialogique ? 
• Le pilotage diversifié des séquences

2. Représentations et obstacles aux apprentissages scientifiques

Clés pour l'analyse didactique

• Les figures doubles de la représentation
• Des représentations aux obstacles
• Obstacles et conflits

Exemples à la loupe

• Quatre élèves et un renard
• Des logiques contrastées
• La surdéterrnination des représentations

Repères pour la classe

• Un diagnostic de l'état des lieux
• De nouvelles modalités de l'intervention didactique
• De nouvelles modalités de construction des séquences

3. Démarches expérimentales et formation scientifique

Clés pour l'analyse didactique

• Rigueur et adaptation 
• L'invention des possibles
• Des savants en herbe ? 
• Les activités de modélisation
• Sciences expérimentales et réussite scolaire

Exemples à la loupe

• Le lapin repère sa nourriture
• Découverte des propriétés des roches

Repères pour la classe

•  Les trois registres de l'expérimentation
• Mais comment évaluer ?
•  Scientifique, vraiment…

4. Écriture et graphismes en sciences

Clés pour l'analyse didactique

• L'écrit, une condition de l'activité scientifique
• La science, une occasion d'exercer les compétences d'écriture
• Schématisations et codages

Exemples à la loupe

•  " Pourquoi ça moisit ? "
•  Sandrine et les pâtes

Repères pour la classe

• L'importance des " brouillons "
• La diversification des écrits
• Les fonctions multiples des écrits

5. Construire et structurer le savoir scientifique

Clés pour l'analyse didactique

• Apprendre par résolution de problèmes
• Les concepts et leurs niveaux de formulation 
• Trames conceptuelles et itinéraires d'apprentissage

Exemples à la loupe

• L'énergie à l'école élémentaire
• Favoriser la structuration

Repères pour la classe

• De l'activité à la tâche
• Des tâches aux concepts
• Une construction lente, des repères réguliers
• Les critères d'un moment structurant

6. Victor Host (1914-1998), pionnier de la didactique des sciences

Comment se définit la pensée scientifique

Place des apprentissages " spontanés " dans la formation scientifique

L'analyse du problème

Les opérations intellectuelles dans la formation scientifique

Le modèle pédagogique synthétique

Finalités de l'enseignement scientifique face aux années 2000

LIFE

Coordinatrice : Monica Gather Thurler 

Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life

Courriel : life@pse.unige.ch