Entrer dans la culture écrite, ce n'est pas seulement apprendre à lire et à écrire, c'est aussi modifier son rapport au langage et au monde. Quelles difficultés les enfants rencontrent-ils ? D'où proviennent les différences face à la culture écrite ? L'activité peut-elle développer l'envie d'apprendre ?

L'auteur répond à ces questions en retraçant de façon inédite la découverte collective des usages et du maniement de l'écrit par les élèves d'une classe, depuis les premiers jours de la rentrée au CP jusqu'au CE1.

L'originalité de ce livre provient de ce que son auteur est lui-même l'enseignant de la classe observée. En véritable chercheur, il note tout des progressions, des difficultés, des parcours individuels. En même temps qu'il met en place des séquences et des outils d'apprentissage, il cherche à comprendre les obstacles de tous ordres qui jalonnent l'entrée dans l'écrit. Il met en évidence deux grandes attitudes d'apprenants : les actifs-chercheurs et les passifs-récepteurs. Chemin faisant, il propose des repères pour analyser l'activité des enfants, en s'appuyant sur de nombreux travaux inspirés, pour ce qui concerne la psychologie, de Vygotski, de Bruner, de Piaget, de Leontiev et de Wallon.

Les élèves observés ont en outre la particularité d'apprendre à lire et à écrire en étant confrontés à de vrais textes dont ils interrogent le sens collectivement. On assiste aux échanges entre les élèves qui, pour pénétrer dans l'écrit, s'aident des outils-ressources de la classe : textes étudiés, corpus-phrases, fichier-mots, cahier-dictionnaire. C'est une nouvelle façon d'apprendre le lire-écrire au cycle 2 qui est décrite ici.

Ce livre s'adresse aux enseignants des écoles mais aussi aux étudiants d'IUFM et aux formateurs de formateurs, ainsi qu'à tous ceux qui s'intéressent à l'apprentissage de l'écrit.

Jacques Bernardin est instituteur, maître-formateur en IUFM. Il est titulaire d'une thèse de doctorat en sciences de l'éducation, collabore à l'équipe de recherche E.S.C.O.L (Université de Paris VIII), dirige des formations d'enseignants et d'animateurs. Il exerce des responsabilités au Groupe français d'éducation nouvelle (GFEN).

Introduction

L'enfant au centre ?

Approcher la complexité d'une classe

A travers l'écrit, l'ensemble du rapport au savoir en jeu

Une certaine conception de l'activité

1. L'" état des lieux " à la rentrée au CP

À l'écoute des élèves

À l'écoute des parents

Les effets du discours familial

2. Quelles réponses de l'école ?

La mise en place des " coutumes " de la classe

Le rapport école / famille

II. L'activité des élèves, quels repères ?

3. Une démarche de découverte de l'écrit

Ce qu'ils savent déjà

De la mise en ordre dans le complexe

Progression

Des usages sociaux différenciés

L'écrit à la maison et dans la rue

4. Nature du système écrit et stratégies de lecture

Une représentation qui échappe au figuratif

D'où partent-ils ? (fin septembre)

Les étapes de la conceptualisation

Découverte de textes (début octobre)

Le classement des mots du fichier (début décembre)

5. Les évolutions sur l'année

Une organisation qui se différencie

Le déplacement des conceptions

Compétences et rapport à l'écrit

Comportements et envie d'apprendre

L'activité transforme

Le souci de clarté cognitive

Peut-on parler de méthode ?

III. La culture écrite ne s'arrête pas à l'écrit

6. Modifier le rapport aux objets (technologie)

" Dessine-moi un vélo… "

Partir de l'objet pour se centrer sur son principe

Le retour au vélo : approche historique

Technologie ou culture technique ?

7. Approche de la rationalité (géométrie)

Classement de solides

Décrire un solide sans le voir

Construire un cube sans modèle

Imaginez le développement du cube

Naissance de la géométrie

8. Déplacement cognitif et résistances subjectives

L'activité de conceptualisation

L'écrit, ligne de démarcation symbolique et soci$

Des points particulièrement sensibles

9. Les processus de mobilisation

Des trajectoires singulières

Les facteurs de mobilisation

Le rôle de l'écrit

Conclusion

L'activité, tremplin de la mobilisation scolaire

Pour une approche anthropologique du savoir

LIFE

Coordinatrice : Monica Gather Thurler 

Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life

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