Cet ouvrage offre un panorama des savoirs de référence produits par les différentes approches scientifiques et pratiques qui constituent et structurent le champ de la formation des adultes.

Il cherche à répondre à trois grandes questions relatives à l'évolution de la formation des adultes. En réponse à la question " Qu'est-ce que la formation des adultes en France aujourd'hui ? ", la première partie rappelle que la formation s'inscrit dans un contexte historique, économique, juridique et sociologique précis que le praticien, comme l'apprenti -chercheur se doivent de connaître et de comprendre dans ses grandes lignes. S'interrogeant ensuite sur " Comment et pourquoi l'adulte apprend-il ? ", le cœur de l'ouvrage est tourné vers l'apprenant adulte et vers différents concepts psychopédagogiques centraux comme les compétences, les motivations, la mémoire, l'individu et le groupe, l'expérience… Enfin, à partir de l'interrogation " Comment construire et animer un dispositif de formation d'adultes ? ", une troisième série de textes indique les pistes actuelles de réflexion et d'action que sont l'ingénierie, la didactique et la pédagogie. En amont, une introduction méthodologique et épistémologique fixe le cadre d'usage de ce Traité, son ambition et ses limites ; en aval, un texte d'ouverture éthique et prospective explore ce que pourrait être la formation des adultes demain.

Dans ce livre destiné aussi bien aux étudiants (DUFA, licence, maîtrise, DESS ou DEA en formation, sciences de l'éducation, GRH, etc.), qu'aux professionnels (responsables de formation, consultants, formateurs), chaque contribution fournit une véritable synthèse des savoirs actuels stabilisés, réputés valides par la communauté scientifique de référence ou constituant " l'état de l'art " de la question traitée.

Philippe Carré, Professeur à l'université Paris X - Nanterre, il est président de l'association Interface - Recherche. Pierre Caspar, Administrateur du CNAM, i1 est professeur titulaire de la chaire de formation des adultes au CNAM.

Avec la collaboration de : Jacques Aubret, Sandra Bellier, Étienne Bourgeois, Jean-Pierre Boutinet, Jean Clenet, Claude Dubar, Pierre Falzon, Charles Gadéa, Chantal D'Halluin, Jacques Igalens, Guy Jobert, Guy Le Boterf, Gilles Leclercq, Bernard Liétard, Alain Lieury, Jean-Marie Luttringer, Bernard Masingue, Yves Palazzeschi, Pierre Pastré, Gaston Pineau, Daniel Poisson, Renaud Sainsaulieu, Roger Sue, Catherine Teiger, Gérard Vergnaud, André Voisin

ISBN 2 10 004495 8

Introduction : Bases et usages du traité - Philippe Carré et Pierre Caspar

La formation mérite-t-elle un Traité ?

De l'éducation permanente

Principes et modes d'usage du Traité

I. Les déterminants et les contextes de la formation approches historique, économique et sociologiques

1. Histoire de la formation post-scolaire - Yves Palazzeschi

Une tradition ancienne : l'accompagnement des grandes transformations sociétales du XIXe siècle

L'entre-deux-guerres, une période de transition

L'histoire contemporaine

2. L'économie de la formation - André Voisin

L'individu et la théorie du capital humain

Le milieu de la formation et ses interrogations économiques

La formation comme activité productive et l'économie des services

3. Droit et institution de la formation - Jean-Marie Luttringer

Sources

Objets

Le système et les acteurs

La validation des acquis de la formation et de l'expérience

4. Les " effets formation " en entreprise - Renaud Sainsaulieu

Formation, outil de développement

Un paradigme de l'effet formation

Industrialisation, organisation, modernisation, mondialisation

5. Dynamique des temps sociaux et processus éducatif - Roger Sue

La mutation des temps sociaux

Le processus éducatif dans la dynamique des temps sociaux

6. Gestion des ressources humaines - Jacques Igalens

Évolution de la GRH

La place de la formation dans les démarches de GRH

7. Sociologie de la formation post-scolaire - Claude- Dubar et Charles Gadéa

Introduction

Approches sociologiques des politiques et dispositifs de formation

Les analyses sociologiques des pratiques de formations post-scolaires

L'évaluation sociologique des inégalités face à la formation continue

En guise de conclusion : éléments de comparaison internationale

8. Ergonomie et formation - Pierre Falzon et Catherine Teiger

Qu'est-ce que l'ergonomie ?

L'analyse du travail

Ergonomie et formation

II. Le sujet adulte et la formation : De l'expérience à " l'apprenance "

9. Vie adulte en formation permanente : de la notion au concept - Jean-Pierre Boutinet

L'émergence de préoccupations autour de la vie adulte

Métamorphoses historiques de la vie adulte

La vie adulte comme constitution d'une histoire personnelle

Étapes, crises, transitions au cours de la vie adulte, à quel prix ?

Temporalités significatives au sein de la vie adulte

Les invariants de la vie adulte

Les défis de la vie adulte dans une société post-industrielle

Vers un escamotage de la vie adulte prise entre une jeunesse interminable et une vieillesse précoce

10. Le développement cognitif de l'adulte - Gérard Vergnaud

Introduction

Des exemples

Compétence, activité, conceptualisation

Deux études empiriques récentes

11. L'intelligence au travail - Guy Jobert

Des savoirs pour l'emploi

Des évolutions

Entre tâche et activité

Le travail comme énigme

L'intelligence pratique

La compétence

Les conditions favorables à l'investissement subjectif dans le travail

La reconnaissance au travail

Les formateurs et le travail

12. La compétence - Sandra Bellier

Introduction

Pourquoi la compétence

La compétence, comment ?

Les grands débats de la compétence

13. Mémoire et apprentissage - Alain Lieury

Les grands paradigmes de l'apprentissage

L'architecture modulaire de la mémoire

La mémoire des images

La mémoire sémantique

Mémoire à court terme et organisation dans l'apprentissage

Apprendre à apprendre ou apprendre des contenus ?

Apprendre par l'action

14. Motivation et rapport à la formation - Philippe Carré

Portée et limites de la notion de motivation en formation d'adultes

Cinq paradigmes de la motivation

Les nouvelles théories cognitives de la motivation

Les motifs d'engagement en formation

Motivation et pédagogie

15. Interactions sociales et performance cognitive - Étienne Bourgeois

La fonction des interactions sociales dans l'apprentissage

Les effets de l'asymétrie de la relation

Les effets de la nature de la tâche et du mode de gestion des interactions

Les effets du climat socio-affectif

16. Expériences d'apprentissage et histoires de vie - Gaston Pineau

Comment aborder le bagage expérientiel d'apprentissage des adultes ?

Des cartes d'exploration à grande échelle

Des débuts de différenciation

III. L'instrumentation et la conduite de la formation : ingénieries et médiations

17. De l'ingénierie de la formation à l'ingénierie des compétences : quelles démarches ? quels acteurs ? quelles évolutions ? - Guy le Boterf

L'engineering

Vers une ingénierie concourante

L'ingénierie de la formation

La démarche d'ingénierie de formation

L'ingénierie des compétences

18. Pilotage des politiques de formation - Bernard Masingue

Introduction

Les grandes étapes dans la construction des politiques de formation

L'ingénierie des politiques de formation : une démarche de conduite de projet

19. Ingénierie pédagogique et formations ouvertes - Philippe Carré, Jean Clénet, Chantal d'Halluin et Daniel Poisson

Introduction

L'ingénierie pédagogique

Les formations ouvertes

Pour (provisoirement) conclure

20. L'ingénierie didactique professionnelle - Pierre Pastré

L'émergence de l'ingénierie didactique professionnelle

Apprentissage et simulation

21. La communication et la relation pédagogiques - Gilles Leclerq

Qualité et/ou activité

Description de l'activité pédagogique

L'activité pédagogique comme activité de transformation

22. L'orientation éducative - Jacques Aubret

Éléments d'histoire et d'actualité de l'orientation éducative des adultes

L'intervention éducative et les pratiques d'orientation

Sources et présupposés de l'orientation éducative

23. La reconnaissance des acquis, un nouvel espace de formation ? - Bernard Liétard

La reconnaissance et la validation des acquis, un champ nouveau de pratiques

Les diplômes ne sont plus ce qu'ils étaient

Les évolutions de la reconnaissance et de la validation des acquis dans les entreprises

Les enjeux sociaux de la reconnaissance des acquis

Perspectives d'évolution

Conclusion - Pierre Caspar

Une conclusion ou plutôt, une ouverture

Accéder aux lieux du savoir, mais savoir les considérer dans leur diversité

Investir dans les savoirs une démarche devenue stratégique

Savoir s'inscrire dans les multiples professionnalismes de la formation

Savoir apprendre, savoir former dans des temps et sur des espaces nouveaux

Intégrer l'avenir

Mettre la formation à sa juste place

LIFE

Coordinatrice : Monica Gather Thurler 

Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life

Courriel : life@pse.unige.ch