Qui, mieux que l'enseignant, peut éveiller le désir d'apprendre ? Et pouirtant, suffit-il de dispenser des connaissances pour répondre aux attentes des élèves ? Comment en effet prendre en compte les motivations particulières de chaque enfant pour entrer dans le jeu de l'école ? Et comment l'enseignant peut-il améliorer sa relation aux élèves apparemment démotivés ?

Du désir de savoir à la décision d'apprendre, le pas ne sera franchi que si le sentiment d'insécurité personnelle ne crée pas un recul panique devant les exercices proposés et les dispositiions qu'ils requièrent.

Secondée par les réflexions du psychanalyste Jacques Lévine, Cécile Delannoy met en rapport les structures du désir enfantin avec la question du sens des apprentissages, et montre comment le rapport au savoir s'établit en fonction d'une relation à soi et aux autres.

Cet ouvrage traite les aspects les plus concrets de cette dynamique essentielle. 

Introduction

I. Le désir de savoir

Comprendre le sujet humain qu'est l'élève

Une question philosophique par excellence 

Il. Constituer le sujet du savoir

Une hiérarchie des besoins

La pyramide des affiliations et appartenances

Quels adultes pour aider les jeunes aujourd'hui ? 

III. Les racines du désir

De l'imitation piagétienne au mimétisme girardien

Pygmalion à l'école

Médiation et institutions dans la classe

Mimétisme et accès à l'autonomie 

IV. Éviter d'abord de démotiver

Une présence authentique

Un enseignant présent à ce qu'il dit

Un enseignant qui a le contrôle de son corps

Une personne accessible, ouverte au dialogue 

V. Les problèmes de sens

La compréhension : condition préalable ou conséquence

La valeur symbolique du savoir, comme facteur d'intégration sociale

L'utilité réelle, objective, sociale, de ce que l'on apprend

Un système conceptuel d'explication du monde

Le sens même de l'acte d'apprendre 

VI. L'accès à la rationalité

Les élèves qui n'ont pas accès à la motivation

Les élèves qui ont peur d'apprendre

Les élèves qui n'accèdent pas à la rationalité du savoir 

VI. Projet de vie et projection dans l'avenir

Se représenter un avenir

Avoir prise sur son avenir

La diversité des " moi " que l'apprentissage doit satisfaire

La diversité des stratégies d'acteur selon les milieux sociaux

Les internùttences de la motivation 

VIII. Donner accès au sens, garantir la réussite

Proposer des tâches valorisantes et complexes

Aider à apprendre, organiser la réussite

Repenser le rôle de l'évaluation

LIFE

Coordinatrice : Monica Gather Thurler 

Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life

Courriel : life@pse.unige.ch