L'enseignant fait-il une différence pour favoriser l'apprentissage ? Ou considère-t-on que tout est déterminé en grande partie par le développement de l'enfant, le contexte social, les programmes ? Et s'il fait une différence, quelle est-elle ? Comment se manifeste-t-elle dans ses comportements, idées, attitudes en tant qu'enseignant ? La nature de cette différence serait précisément une base de connaissances pour enseigner.

Clermont Gauthier dirige une équipe de recherche avec laquelle il a travaillé pour la rédaction de cet ouvrage. En réaction au plaidoyer du groupe Holmes (l 986, 199(, 1995) pour professionnalisation de l'enseignement et à son postulat sur l'existence d'une base de connaissances pour enseigner. Les auteurs se sont interrogés sur la provenance, la nature et la solidité d'une telle base de connaissances.

Cette voie de recherche, habituellement délaissée par les chercheurs francophones en éducation, porte sur l'enseignement et non sur l'apprentissage. Les auteurs ont pris le parti d'analyser des recherches empiriques menées dans les classes et non des essais normatifs sur ce que devrait être l'enseignement. Ils ont analysé plus particulièrement des synthèses de recherche sur l'enseignement et en ont regroupé les résultats en deux catégories : la gestion de la classe et la gestion de la matière.

Le problème de l'utilisation des résultats de la recherche important que celui de la détermination d'une base de connaissances, ils ont juge nécessaire de situer leurs analyses dans un cadre plus vaste et de formuler les prolégomènes d'une théorie empirique de la pédagogie.

Clermont Gauthier : Ph.D. en Administration scolaire de l'Université Laval, il est actuellement professeur titulaire à la Faculté des Sciences de l'éducation de cette même université. Il est l'auteur de plusieurs ouvrages de Pédagogie.

Avec les contributions de : J.-F. Desbiens, A. Malo, S. Martineau, D. Simard.

Présentation. Enseigner : un métier stable mais une identité professionnelle vacillante

Un métier sans savoirs

Des savoirs sans métier

Un métier de savoirs

1. Perspective historique

Périodisation de la recherche sur l'enseignement

Base de connaissances et professionnalisation

Postulats de la recherche sur une base de connaissances en enseignement

Conclusion

2. Problèmes reliés à la détermination d'une base de connaissances en enseignement

Problèmes épistémologiques

Problèmes méthodologiques

Problèmes politiques

Problèmes pratiques au regard de la formation

Problèmes éthiques

3. Modèle pour la recherche sur la pédagogie

Nature de la pédagogie

Modèle pédagogique vs modèle pour la recherche sur la pédagogie

Analyse de trois conceptions pour la recherche sur la pédagogie

La nécessaire complémentarité des approches pour la recherche sur la pédagogie

Un modèle éclectique pour la recherche sur la pédagogie

4. Synthèse des résultats

La nature d'une base de connaissances en enseignement

Une synthèse de synthèses de recherches : les résultats

5. Utilisation des résultats

Utilisation des recherches portant sur la détermination d'une base de connaissances en enseignement

Quelques considérations sur la pertinence d'une analogie entre le juge et l'enseignant

Tout comme le juge, l'enseignant doit être prudent

Conclusion

6. Pour une théorie de la pédagogie

Introduction

Les moments fondateurs de la pédagogie

L'enseignant comme acteur rationnel

Trois conceptions du savoir. Une exigence commune de rationalité mais des différences essentielles Un savoir lié au travail Le raisonnement pratique

Une pratique inscrite dans le contingent

L'enseignement comme travail interactif

La dimension persuasive de la communication pédagogique

Éthique et pédagogie

Pour une théorie de la pédagogie

Conclusion

LIFE

Coordinatrice : Monica Gather Thurler 

Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life

Courriel : life@pse.unige.ch