La pédagogie de la connaissance est aujourd'hui paralysée par les courants contradictoires dont elle est parcourue. Les uns prétendent transmettre le savoir, d'autres le greffer par conditionnement, d'autres, enfin, le faire réinventer par l'enfant.

Chaque groupe conteste, avec d'excellentes raisons, le projet des deux autres. Les contradictions s'opposent à tout compromis. Tout projet de transmission apparaît ainsi comme illusoire, le conditionnement suspect d'aliénation, et l'invention pure dérisoirement limitée dans son étendue.

Mais ces conflits ne reflètent pas l'état réel des choses, car l'analyse psychologique n'aboutit pas à une impasse. Elle montre, au contraire, que la connaissance est le produit des interactions qui s'établissent entre le sujet et les situations, objets ou notions avec lesquels l'éducateur le met en contact. Pour s'en donner une représentation, l'enfant, l'adolescent, l'adulte les reconstruit avec les moyens intellectuels dont il dispose.

Cette interaction entre le sujet, la réalité et l'éducateur suggère des perspectives fécondes pour l'enseignement de toutes les disciplines. L'auteur de cet ouvrage les analyse en regard des mathématiques, des langues (maternelles ou étrangères, vivantes ou mortes), des sciences expérimentales, des sciences naturelles, de l'histoire et de la géographie. Il montre ainsi que l'enseignement fait corps avec le développement de *l'individu et y trouve sa dynamique et ses motivations. En outre, la définition des objectifs et l'organisation des curricula (problèmes que la pédagogie met aujourd'hui au premier plan), s'en trouvent simplifiées dans une visée qui tend à rétablir une égalité des chances, compromise par les conditions socio-culturelles actuelles.

Voici donc un ouvrage qui n'en reste pas à l'inventaire des impasses. Aux spécialistes des sciences de l'éducation, mais aussi aux enseignants et aux éducateurs, il ouvre un vaste champ de réflexion et d'action.

L'auteur : Louis Not, aujourd'hui professeur émérite de l'Université de Toulouse-Le Mirail, a été successivement instituteur, professeur de classes nouvelles et de lycée pilote à Toulouse, professeur de psychopédagogie au Centre de Formation des Maîtres de l'Enseignement Spécial de Toulouse. Il a été associé pendant plus de 20 ans à la formation d'éducateurs spécialisés.

Introduction

Le problème

Les notions

La méthode

Le domaine exploré

I. L'hétérostructuration de la connaissance

1. Les méthodes traditionnelles

Les méthodes fondées sur la tradition active

Les méthodes fondées sur la tradition constituée

2. Les méthodes coactives

Les divers modes de réalisation de la méthode coactive

Esquisse de bilan et perspectives

II. L'autostructuration de la connaissance

1. Origines, visées et formes de l'autostructuration cognitive

Les déterminants généraux et les orientations communes

Les diverses formes de l'autostructuration cognitive

2. Relativité de l'autostructuration cognitive

Les processus

La dynamique

L'orientation

Le puérocentrisme

III. L'interstructuration du sujet et de l'objet dans l'organisation de la connaissance

1. L'interstructuration du sujet et de l'objet dans le développement mental

Structures et interstructuration

De quelques secteurs d'interstructuration entre le sujet et l'objet

2. La connaissance mathématique

Intuition et formalisme

Les rapports de l'intuition et du formalisme en matière pédagogique (niveaux et exemples)

3. La connaissance des langues (langue maternelle et langues étrangères)

Les aspects. génétiques - Les apprentissages fondamentaux

Les aspects didactiques

4. Perspectives de généralisation d'un enseignement fondé sur l'interstructuration du sujet et de l'objet

La connaissance des lois du monde physique

La connaissance des êtres de l'univers naturel

La connaissance du passé

La connaissance de l'espace géographique

Connaissance, culture et critique

5. L'éducation cognitive et le devenir des élèves

La définition des objectifs de l'éducation

Objectifs, cursus et capacités : aspects de pédagogie différentielle.

La dynamique du devenir : les motivations

Conclusion