Qu'est-ce qui caractérise une pensée critique et créative ? En quoi le développement d'habiletés métacognitives peut-il influencer une démarche d'apprentissage ? Quel est le rôle des compétences argumentatives dans le développement d'une pensée réflexive ? La pensée critique et créative, les compétences argumentatives et les habiletés métacognitives sont décrites à partir de différents contextes de recherche ou d'approches pédagogiques diversifiées telles que l'approche philosophique, l'éducation à la démocratie, l'intégration des technologies de l'information et de la communication, le développement d'une pensée historique, l'amélioration de la communication orale, la formation initiale et continue..Richard Pallascio et Louise Lafortune ont assuré la coordination des 16 textes rédigés par des experts et des expertes provenant tant du Québec que de la France, de la Belgique, de la Suisse et de l'Australie.

Introduction. Le développement d'une pensée réflexive en éducation - Richard Pallascio et Louise Lafortune

Le développement d'une pensée réflexive

Présentation de l'ouvrage

I. Réflexions autour de la pensée réflexive

1. Pensée postformelle, jugement réflexif et pensée réflexive - Valérie Baffrey-Dumont

Contexte et objectifs

Cadre théorique

Méthodologie

Quelques résultats et interprétations

Perspectives empiriques

Conclusion

2. Pensée critique et créative - Christina Slade

Les tests empiriques

Analyse conceptuelle de la pensée critique

Lipman et la pensée critique et créative

Conclusion

3. De l'utilité de la pensée réflexive pour améliorer l'efficacité de l'école - Daniel Martin et Pierre-André Doudin

Variables influençant l'efficacité de l'école

Les objectifs de l'école

Stratégies de changement

Étude de cas

Conclusion

II. Pensée réflexive et métacognition

4. Savoir comment apprendre suffit-il à mieux apprendre ? Métacognition et amélioration des performances - Marc Romainville

De l'euphorie au doute.

Savoir penser sans trop y penser

Savoir comment penser sans y arriver

Rationaliser comment on a pensé

Pourquoi, quand et comment

pratiquer la métacognition en classe ?

5. Stratégie de soutien visant le développement de la métacognition. Exploitation des technologies de l'information et de la communication - Jeanne Richer

Objectifs

Cadre conceptuel

Méthodologie

Résultats

Discussion et conclusion

6. Écriture, handicap et activité métacognitive. Une application pédagogique, le Régulo-guide - Gisèle Tessier

Fondements théoriques

Principes d'élaboration de l'outil

Mise en œuvre pédagogique

Enseignement stratégique et interactivité : les enjeux d'un logiciel

Vers l'évaluation de l'outil

Conclusion

7. Vers une formation continue dans une optique métacognitive. Une recherche-action-formation - Louise Lafortune, Suzanne Jacob et Danièle Hébert

Le projet dans son histoire

La métacognition comme objet de formation et outil d'analyse dans une formation continue

Aspects méthodologiques

Réflexions issues des co-constructions

Conclusion

III. Pensée réflexive et approche philosophique sur les mathématiques

8. Communauté de recherche philosophique dans une classe du primaire. Étude des dynamiques de développement - Marie-France Daniel, Louise Lafortune, Richard Pallascio et Michael Schleifer

Méthodologie de la recherche

Résultats et analyse des verbatims

Données issues des journaux de bord

Analyse et discussion

Étude des conditions de développement de la CRP

Conclusion

9. Approche philosophique des mathématiques et affectivité. Premières mesures - Louise Lafortune, Pierre Mongeau, Marie-France Daniel et Richard Pallascio

Contexte théorique

Approche philosophique des mathématiques

Attitudes à l'égard des mathématiques

Méthode de recherche

Interprétation et discussion des résultats

Conclusion

10. Une mesure des croyances et préjugés à l'égard des mathématiques - Louise Lafortune, Pierre Mongeau et Richard Pallascio

Constructivisme et conceptions des mathématiques

Étude 1. Croyances et préjugés à l'égard des mathématiques

Étude 2. Une mesure de ces croyances et préjugés à l'égard des mathématiques

Réflexion sur l'utilisation du questionnaire

Conclusion

11. Les communautés virtuelles de recherche en éducation - Alain Taurisson

Une situation nouvelle incontournable

Une définition

Quatre communautés virtuelles de recherche

Quelques caractéristiques des CVR

Une CVR est un système complexe en évolution constante

Les outils permettant l'évolution du système

12. Manifestations d'une pensée réflexive dans une communauté philosophique virtuelle en mathématiques au primaire - Richard Pallascio

La pensée réflexive chez les enfants

Les composantes d'une pensée réflexive

Une approche philosophique en mathématiques

Une communauté virtuelle en philosophie sur les mathématiques (CVPM)

Description d'un échange

Conclusion

IV. Pensée réflexive en contexte

13. La didactique de la communication orale dans une perspective de développement de la pensée critique - Ginette Plessis-Bélair

L'éternel mouvement du balancier ?

La langue comme outil de communication

La langue comme outil de réflexion

Contexte, résolution de problème et réflexion

Réflexion et argumentation

Argumentation et formation des maîtres

14. La pensée historique"… une alternative réflexive précieuse pour l'éducation du citoyen - Robert Martineau

La pensée réflexive, un enjeu social et éducatif

La pensée réflexive, un enjeu éducatif

La classe d'histoire, pour apprendre à réfléchir

Les conditions d'apprentissage de la pensée historique

Conclusion

15. Une éducation à la démocratie qui favorise le développement de la pensée critique et la formation du Sujet - Nicole Dallaire

Vue d'ensemble des rapports entre l'éducation à la démocratie et le développement social

Des théories orientées vers la formation d'individus critiques et engagés

L'éducation à la démocratie

Éduquer pour quelle démocratie ?

En guise de conclusion

16. Une " formation réflexive " pour les enseignants. Analyse des objets de réflexion et des effets d'une telle formation - Julie Desjardins

La recherche

Les objets de la réflexion : Une diversité apparemment indifférenciée

Les conséquences de la réflexion dans la formation des enseignants

LIFE

Coordinatrice : Monica Gather Thurler 

Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life

Courriel : life@pse.unige.ch