LIFE
Laboratoire de
recherche
Innovation-Formation-Éducation
Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?,
Lyon, Chronique sociale et Laval (Québec),
Beauchemin, 1996, 3e éd.
Ce livre rassemble des réflexions sur la compétence professionnelle, la relation enseignement-apprentissage et l'étude. Outil de perfectionnement ou de formation, il s'adresse à l'ensemble des enseignantes et enseignants actuels et en devenir. Michel Saint-Onge est déjà bien connu dans le milieu de l'enseignement supérieur. Comme membre du Groupe de recherche-action de Performa à l'Université de Sherbrooke (Québec), il a eu l'occasion de travailler avec les conseillers pédagogiques sur des thèmes comme l'apprentissage, l'enseignement, l'évaluation formative. De plus, il a enseigné la psychopédagogie au Québec et en Afrique.
I. Moi l'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
- Premier Postulat : La matière que j'enseigne est assez intéressante pour capter l'attention des élèves
- Deuxième postulat : Les élèves sont capables d'enregistrer et d'intégrer un flot continu d'informations pendant plus de 50 minutes
- Troisième postulat : Les élèves apprennent en écoutant
- Quatrième postulat. Les élèves sont des auditeurs avertis et habiles à prendre des notes
- Cinquième postulat : Les élèves ont les connaissances préalables et le vocabulaire suffisant pour arriver à suivre les exposés
- Sixième postulat. Les élèves sont capables de diriger leur propres compréhension
- Septième postulat. Les élèves sont assez sûr d'eux-mêmes pour le dire lorsqu'ils ne comprennent pas
- Huitième postulat : Les élèves peuvent traduire ce qu'ils entendent en action
Premier postulat : Les matières scolaires peuvent-elles intéresser les élèves ?
- L'organisation significative du contenu
- L'association des émotions à l'apprentissage
- Conclusion
Deuxième postulat : La tâche des élèves se limite-t-elle à l'enregistrement d'informations ?
- Les indices des difficultés que rencontrent les élèves
- Les explications du traitement de l'information
- Conclusion.
Troisième postulat : Suffît-il d'écouter pour apprendre et de parler pour enseigner ?
- Suffirait-il de parler pour apprendre et d'écouter pour enseigner ?
- Dans quelles conditions l'exposé contribue-t-il à l'apprentissage ?
- Conclusion
Quatrième postulat : Toute personne sachant écrire est-elle habile à prendre des notes ?
- Pourquoi les élèves doivent-ils prendre des notes ?
- Comment favoriser le développement des habiletés liées à la prise de notes ?
- Conclusion
Cinquième postulat : Les élèves disposent-ils toujours des informations nécessaires à la compréhension ?
- Les niveaux de compréhension visés
- Les capacités développées.
- Conclusion
Sixième postulat : Les élèves ont-ils vraiment besoin des professeurs ?
- Le processus d'apprentissage
- La fonction de l'enseignement
- Conclusion
Septième postulat : Suffit-il de permettre aux élèves de s'exprimer pour qu'ils le fassent ?
- La perception de la responsabilité.
- Les caractéristiques d'un enseignement favorisant l'engagement des élèves
- Conclusion
Huitième postulat : Suffirait-il d'entendre parler de natation pour se jeter à la mer… sans se noyer ?
- Résoudre des problèmes… intelligemment
- Développer l'habileté de résolution de problèmes
- Conclusion
- En résumé
II. L'étude, quel problème ?
La fréquentation personnelle des connaissances
Des tâches à faire souvent négociées
Une réalité aux multiples visages
Une responsabilité partagée
En résumé
III. La compétence des professeurs.
La fonction d'enseignement
La relation pédagogique
L'enseignement : un ensemble de tâches
Des distinctions dans la signification du terme " enseignement "
Les effets de l'enseignement.
Conclusion générale
Les élèves apprendront-ils vraiment ?
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Coordinatrice : Monica Gather Thurler
Site Internet : http://www.unige.ch/fapse/life
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