Olivier
MAULINI
Université de Genève
Faculté de psychologie et des sciences de
l'éducation
30 janvier 2004
Texte paru dans l'Educateur (n°1), rubrique Sacré Charlemagne (L'école, idée folle ?).
Angleterre 20, Australie 17. Pour la première fois en vingt ans, une équipe de lhémisphère nord vient de remporter la Coupe du monde de rugby. Cétait le 22 novembre 2003 à Sidney. Une date historique pour la pédagogie.
Le rugby est un sport à part. Une école de la vie, dit-on. Le ballon est ovale, il ne tourne jamais rond. Il faut le porter vers lavant, mais en le passant derrière soi. Les gros poussent ladversaire, les grands passent au travers et les petits se faufilent sous la mêlée. Discipline et créativité : il faut les deux vertus pour simposer. Les spécialistes sont unanimes : si le quinze à la rose est maintenant au sommet, cest quil a fait une synthèse qui jusquici manquait. Le rugby du nord, ce fut pendant longtemps moitié pilonnage (à langlaise), moitié crapahutage (à la française). Trop calculé ou alors trop spontané pour ébranler un pack australien ou néo-zélandais. Cest en mariant ses contraires que la vieille Europe a pu se hisser en haut du panier.
Rugby anglais et rugby français. A priori, il ny a quun seul jeu. En vérité, il se vit et sapprend dans chaque pays différemment. A Oxford et Cambridge, la rigueur des collèges : leurs règles, leurs codes, leurs schémas tactiques ; sur le terrain comme en classe, on devient gentleman en appliquant des instructions. En Languedoc-Roussillon, la ferveur des villages : lenthousiasme et la ruse dune joyeuse réinvention ; le rugby des champs est un rugby virevoltant. Dun côté, le rugby décole, formant et conformant une élite de jeunes gens. De lautre, lécole de rugby, moment de défoulement en marge de lenseignement. Hyperstructuration ou ultralibération ? Cest en croisant les cultures quon neutralise leurs défauts.
Etudier des procédures (structuration) ; sengager et voir venir (libération) : lalchimie est utile dans toutes sortes de luttes. Apprendre à lire ou à écrire, à chanter ou à dessiner, à parler ou à penser, ce nest pas très différent, en somme, dapprendre à plaquer. La compétence visée, il faut moitié la libérer (" french flair "), moitié la structurer (" british blair "). Dans une école bien tempérée, il faut produire des textes sans négliger les règles dorthographe. Résoudre des problèmes en maîtrisant les algorithmes. Chanter en chur en déchiffrant la partition. Peindre une fresque en soignant la composition. Quand la pédagogie est formaliste, les élèves récitent des règles ou des gammes stéréotypées sans les mobiliser en situation. On ne peut pas dire quils savent jouer. Mais sils improvisent sans jamais travailler, exercer, systématiser, alors ils sactivent en vain aux quatre coins du terrain. Sans doute quils samusent, mais comment croire quils peuvent gagner ? Et sils courent à leur perte, pourquoi les contraindre à sentraîner ?
Lécole, bien sûr, nest pas un tournoi. Il ny a ni match à remporter, ni adversaire à dominer. Cela ne veut pas dire quil ny a rien à combiner. Ce que nous apprend la fusion du rugby anglais, cest quun apprentissage complexe demande beaucoup de sérieux et beaucoup dimagination. De la discipline et de linspiration. De la méthode et du jugement. Ni trop ni trop peu de scolarisation. Etre compétent, cest maîtriser des savoirs, mais cest aussi avoir le sens du jeu et prendre les décisions qui simposent sur le champ. Opposer les utilités, cest une stratégie mal équilibrée. Entre effort et invention, contrainte et libération, exercice et création, le dosage est toujours pertinent. Ecole anglaise ou école à la française : pour être sûr de perdre, rallumons entre les deux la Guerre de Cent Ans.