Sarah Sagueton
Doctorante UNIGE / Université Lumière Lyon II
Thèse : La formation comme élément clé d’une professionnalité critique en faveur de l’égalité des sexes Recherche sur et avec des enseignant·es Freinet.
Titulaire d’un Master Expertise et Recherche à l’Université de Saint-Etienne en France, Sarah Sagueton réalise sa formation doctorale en co-tutelle entre l’Université Lumière Lyon II et l’Université de Genève.
Sa thèse s’inscrit principalement dans le champ disciplinaire de la sociologie de l'éducation. Cette recherche ambitionne de travailler sur la formation des enseignant·es à l'égalité des sexes, et sur le développement de la professionnalité critique des enseignant·es Freinet vis-à-vis des rapports sociaux de sexe. La première phase d'enquête quantitative étudie l'influence de la formation (initiale et continue, auto- et co-formation) sur le sentiment de compétences et sur les formes d’engagement en faveur d’une pédagogie de l'égalité. La seconde étape de la méthodologie empirique, quant à elle qualitative, analyse le développement de la réflexion et de la posture éducative critiques de la population étudiée, à travers une recherche-action portant sur la participation sexuée des élèves en conseils de coopérative.
Principaux objets de recherche : genre, rapport sociaux de sexe, pédagogie de l'égalité, pédagogie Freinet, professionnalité critique enseignante (discours et pratiques, engagement et formation), recherches participatives.
Mise en lumière :
Financement :
Contrat Doctoral Unique (CDU) pour la thèse « Construction d’une posture éducative critique de la domination sexuée : le cas d’enseignant.es en pédagogie Freinet »
Université Lumière Lyon II
Organismes scientifiques d’accueil :
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Université Lumière Lyon II
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Institut des Sciences et Pratiques d’Éducation et de Formation
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École Doctorale Éducation, Psychologie, Information et Communication (EPIC)
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Laboratoire de recherche Éducation, Cultures et Politiques (ECP)
Activités d’enseignement : Sciences de l'éducation et de la formation - Université Jean-Monnet, Saint-Étienne
Année 2024-2025
- CM Résultats de la recherche en éducation : podcast, outil de vulgarisation et médiation scientifique - Master 1 et 2 (Parcours Recherche et expertise / Enfance-Jeunesse)
- Enseignante-Référente au sein du dispositif Réussite - Licence 1
Année 2023-2024
- CM Résultats de la recherche : organisation d'une journée d'études sur l'ouvrage "L'autorité en éducation" aux éditions PUSE -
Master 1 et 2 (Parcours Recherche et expertise / Enfance-Jeunesse) - Séminaire de recherche de Licence 3 : "Séminaire de psychologie sociale : question de genre en éducation et formation"
- Enseignante-Référente au sein du dispositif Réussite - Licence 1
Année 2022-2023
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Séminaire de recherche de Licence 3 : « Séminaire de psychosociologie de l’éducation »
Comité scientifique :
- Comité de pilotage, scientifique et d'organisation des rencontres Militantisme pédagogique et éducation au politique. 9, 10 et 11 juillet 2024. Institut français de l'éducation, ENS Lyon.
- Comité de coordination d'un numéro spécial au sein de la revue Année de la Recherche en Sciences de l'Education (ARSE), sur les rencontres Militantisme pédagogique et éducation au politique (en préparation).
Publications :
Dans des revues scientifiques :
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Sagueton, S. (2025). L’inégale participation des filles et des garçons en conseils coopératifs : vers une gestion égalitaire de la parole. Éducation et socialisation – Les Cahiers de CERFEE, 77. https://doi.org/10.4000/14ro4
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Chambon, C., Le Quellec, O., Racana, D. et Sagueton, S. (2025). Filles et garçons en formation professionnelle « masculine ». Revue GEF : Genre éducation formation, 9, ⟨10.4000/15bfm⟩.
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Sagueton, S. (A paraitre). Entretien d’Isabelle Collet. L’éducation au politique à l'épreuve des contextes : exemple de la formation au genre. Dans Militantisme pédagogique et éducation au politique. Revue de l'ARSE.
- Sagueton, S. et Chambon, C. (A paraitre). Editorial - Brouiller les frontières : un colloque, une revue, un numéro… se rencontrer et croiser nos savoirs sur l’éducation et la formation. Dans Militantisme pédagogique et éducation au politique. Revue de l'ARSE.
Dans des revues professionnelles :
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Sagueton, S. (2023). La pédagogie Freinet pour lutter contre les dominations. Educ' Freinet, 264, 25-26.
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Sagueton, S. (2023). La coopération : l'apprentissage d'une démarche d'émancipation. Educ' Freinet, 261, 40.
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Sagueton, S. (2022). Un levier pour l’égalité fille/garçon. Des réponses de la pédagogie Freinet aujourd’hui. Le Nouvel Educateur, 257, 41-42.
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Sagueton, S. (2022). L'égalité des sexes : les représentations sociales d'enseignant·es en pédagogie Freinet. Discours et pratiques [mémoire de Master]. Université Jean-Monnet, Saint-Étienne. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03735421.
Communications individuelles :
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Sagueton, S. (2025, juillet). Agir sur la participation des filles et des garçons en conseils coopératifs : résultats d'une recherche-action avec des enseignant-es Freinet [communication orale]. Congrès international de la Société Suisse pour la Recherche en Education et de la Société Suisse pour la Formation des Enseignantes et des Enseignants. Pädagogische Hoschschule Luzern, Suisse.
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Sagueton, S. (2024, mai). Sexe et genre : quelle(s) utilisation(s) en 2024 ? Discussion sémantique autour d’enjeux épistémologiques [communication orale]. Doctoriales du pôle genre de l'Université Lumière Lyon II.
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Sagueton, S. (2024, mai). Penser la formation continue à une pédagogie de l’égalité : méthodologie d’une recherche avec des enseignant·es Freinet [communication orale]. 11e Colloque international du CRFIPE, Montréal.
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Sagueton, S. (2023, novembre). Processus d'engagement en faveur de l'égalité de sexe : les enseignant·es Freinet [communication orale]. Inter-Congrès Aref, Université de Nanterre.
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Sagueton, S. (2023, août). Un outil pour lutter contre les dominations en classe : proposition d'une toile de l'égalité [communication orale]. Congrès international de l'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne - Pédagogie Freinet, Université de Nanterre.
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Sagueton, S. (2022). L’expérience sociale du doctorat : trajectoires et socialisations, émotivité et réflexivité [communication orale]. Journée d’étude de l’Université Jean-Monnet. Que faire de nos émotions positives ou négatives ? De la réflexion à l’écriture, ce que l’expérience du doctorat fait aux doctorant.e.s : performativité, dédramatisation, freins et moteurs. Saint-Étienne, France.
Communications collectives :
- Chambon, C., Le-Quellec, O., Racana, D. et Sagueton, S. (2024, octobre). La persévérance des apprenantes aux trajectoires atypiques : étude du sentiment d'efficacité professionnelle de l'apprenti·e et du soutien social perçu [communication orale]. Journée d'étude du laboratoire Junior Recherches sur la FOrmation Professionnelle (REFOP), La formation professionnelle : entre décrochage, maintien et persévérance des formé·e·s. Approches critiques, pluridisciplinaires et pratiques, Université Lumière Lyon II.
- Chambon, C., Le-Quellec, O., Racana, D. et Sagueton, S. (2024, mai). Se former à l’accueil d’apprenant.es aux trajectoires atypiques : facteurs de la persévérance de filles en formations professionnelles sexuées [communication orale]. 11e Colloque international du CRIFPE, Montréal.
- Chambon, C., Racana, D., Sagueton, S. (2023, novembre). L'engagement des apprenantes en formation professionnelle atypique : étude du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) et du soutien social perçu (SSP) au prisme du genre [communication orale]. Inter-Congrès AREF, Université de Nanterre.
Médiation scientifique :
- Sagueton, S. (2025). Thèse en lumière - La formation des enseignant·es pour agir en faveur de l'égalité des sexes. Bibliothèque Universitaire Chevreul - Université Lumière Lyon II.
- Sagueton, S. (2025). 3 outils pour favoriser l'Egalité fille-garçon dans la classe. Parole de chercheurs. L'école change demain, newsletter n°3. https://lecolechangedemain.fr/3-outils-pour-favoriser-legalite-fille-garcon-dans-la-classe.
Jury de mémoire :
- Ramos, M. (2024). Motivation et pédagogies nouvelles : cultiver l'envie d'apprendre chez les élèves. Mémoire présenté pour l'obtention du Master MEEF.
Responsabilité de mémoire :
Mémoires présentés pour l'obtention de la Licence Sciences de l’éducation et de la formation, Université Jean-Monnet, Saint-Etienne
2023-2024 :
Blanco, A. – En quoi la charge mentale globale des enseignantes peut-elle avoir des conséquences sur leur santé globale ?
Bodic, M. – L’influence de la socialisation différenciée et des représentations sociales de genre sur l’estime de soi des élèves ainsi que sur la motivation.
Breuil, M. – Comment le culte de la virilité influence-t-il la construction de soi à l’adolescence ?
Brossard, M. – Comment le Sentiment d’Efficacité Personnelle et les représentations sociales de genre influencent-ils la réussite scolaire en fonction du genre ?
Constant, A., Garaios, C. et Gisbert É. – La charge mentale professionnelle et personnelle des enseignantes.
Correia, T. – Non-conformité au sexe d’assignation et relations entre pairs : étude centrée sur l’expression « fille et garçon manqué·e ».
Gloria Alonso Silva, C. – La littérature enfantine et son influence sur les représentations de genre des enfants : influence et socialisation sexuée.
Goutagny, M. – Les représentations sociale de la population sur le développement des familles homoparentales.
Herold, C. et Seux, A. – Comment les représentations sociales de genre des enseignant·es influencent-elles leurs pratiques en fonction du sexe d’assignation des élèves ?
Largeron, L. – Les représentations sociales des violences scolaires.
Moreno, A. – En quoi le sexe d’assignation influence-t-il la gestion des émotions de l’enfant et de l’adolescent après un traumatisme ? Récit rétrospectif.
Mouktafi, W. – L’influence des représentations sociales de genre sur la motivation des élèves.
Pronesti, É. – Les représentations de l’avenir chez les filles et les garçons : le cas d’un collège en réseau d’éducation prioritaire.
Saroul, M. et Tardy, M. – Comment la vie professionnelle et la vie domestique des enseignantes influencent leur charge mentale ?
Siembida, M. – Communauté LGBTQIA+ et milieu scolaire : quelles conséquences sur l’estime de soi ?
2022-2023 :
Berthier, E. et Bruel, A. – La prépondérance des évaluations, le stress, selon le sexe des étudiants et leurs filières : l’estime de soi, est-elle mise en péril ?
Castaldi, A., Martorano, C. et Mattaliano, L. – La charge mentale domestique : comment influence-t-elle le stress des femmes ?
Fournel, F. et Gutton, L. – Comment les réseaux sociaux peuvent-ils influencer les conduites à risque chez les adolescents de manière genrée ?
Idjeraoui, M. – Le rôle et l’influence des réseaux sociaux sur les représentations sociales des femmes : des répercussions dans la construction identitaire des adolescentes ?
Jähi, L. – L’influence de la socialisation familiale genrée, à travers les représentations sociales de genre, sur l’estime de soi des adolescents.
Lassablière, C. – L’estime de soi des enseignantes (du premier degré) selon la dévalorisation de leur métier.
Hilaire, C. – L’estime de soi des enseignant·es selon les représentations sociales du métier.
Bransiecq, S. – Tabagisme chez les adolescents : impacts sur leur construction identitaire.
Michard, M. – La confiance en soi des individus porteurs de handicap psychique en fonction du genre : En quoi le genre impacte la confiance en soi au travers de la santé mentale ?
Vial, C. – Les représentations sociales genrées du monde du travail sur l’estime de soi des femmes.