ID

36

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Nom du projet

Interactivité & vote

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Interactivity & voting

Réalisé par

Céline Buchs

Membres

Contact

celine.buchs@unige.ch

Cours

Introduction aux démarches expérimentales

Code Cours

Cursus

Bachelor

Nombre d'étudiants

25 - 50

Situation problématique

Rendre actifs

Innovation

Faire collaborer

Institution

Université de Genève

Faculté

FPSE

Année de mise en place

2016

Prix

Année Prix

Observation acceptée

Oui

Description courte (~250 chars)

Ce cours présente les démarches expérimentales en éducation. Les étudiant-es participent activement en catégorisant des questions de recherche, en s'engageant dans des discussions en groupe et en utilisant des quiz pour renforcer leur compréhension.

Situation de départ

Ce cours a pour objectif de familiariser les étudiant-es avec les fondements, les étapes et l’utilité de la recherche expérimentale en éducation. La volonté de l’enseignante est de créer un cours au format interactif afin d’engager cognitivement et socialement les apprenant-es en séance. Beaucoup d’étudiant-es ne connaissent pas la méthode expérimentale et n’ont pas eu l’occasion de lire des recherches utilisant cette méthode. Il était donc nécessaire de créer un format permettant aux étudiant-es de verbaliser leur compréhension pour que l’enseignante puisse détecter et reprendre les erreurs de compréhension. 

Mise en place et déroulement

Dans un premier temps, les étudiant-es prennent connaissance des objectifs et des spécificités des démarches expérimentales en regard d’autres types de démarches. Dans un second temps, les principales étapes des recherches corrélationnelles et expérimentales leur sont présentées avec leurs exigences propres. Un accent particulier est mis sur les questions de recherche, les hypothèses et les variables.  

Lors du 1er chapitre, l’enseignante insiste sur les différences entre recherche descriptive, expérimentale et corrélationnelle. Afin de mettre en application ces connaissances, l’enseignante demande aux étudiant-es de catégoriser différentes questions de recherche en fonction de ces différents types de recherche. Plutôt que de générer elle-même des exemples qui seraient trop évidents à catégoriser, les étudiant-es en génèrent par groupe de 3 sur Padlet. Les étudiant-es votent individuellement pour la réponse qu’ils/elles pensent correcte pour chaque proposition qui s’affiche ; chaque équipe se charge de noter la réponse validée dans la discussion collective sur le Padlet créé ; ce dernier reste à disposition sur Moodle en guise de révision. Des votes à main levée sont introduits régulièrement pour vérifier la compréhension des contenus. 

L’enseignante favorise les interactions informelles courtes sur les contenus de cours abordés en s’appuyant sur des structures coopératives rapides. En duo de préférence ou en trio, les étudiant-es échangent sur une question posée par l’enseignante selon une structure qui invite chaque étudiant-e à contribuer. L’enseignante circule, écoute et échange de manière informelle avec les étudiant-es. Pour assurer l’engagement des étudiant-es, l’enseignante informe qu’elle peut inviter quiconque à synthétiser ce qui a été discuté en équipe. Le retour en collectif permet de clarifier les contenus. Les informations récoltées par l’enseignante permettent de réguler les contenus abordés dans le cours. 

Des questions sont proposées aux étudiant-es à la fin de chaque chapitre sous forme de quiz afin de faire le point sur leurs acquis. Les étudiant-es y répondent à la maison et l’enseignante reprend les questions qui ont été problématiques en début de cours suivant de manière à favoriser l’appropriation des contenus. Ce travail en séance est proposé sur la base des réponses des étudiant-es, à condition qu’il y ait un nombre suffisant de répondant-es. 

Les étudiant-es ont à disposition sur Moodle des articles d’approfondissement qui ne sont abordés en cours que s’ils/elles formulent des questions spécifiques sur ceux-ci.

Retour et conseils

Un cours en format interactif peut amener à dévier du contenu initialement prévu. Il est, par exemple, possible qu’à partir d’une question de précision, le contenu soit abordé plus tôt et de façon plus approfondie. Si l’idée est de voir ce que les étudiant-es ont compris et de conduire le cours à partir de cela, il faut s’attendre à ce que déroulement ne soit pas forcément celui prévu. En conséquence, cela demande une certaine flexibilité de la part de l’enseignant-e. 

D’autre part, il faut être attentif pendant les moments de prise de parole des étudiant-es : certain-es plus à l’aise répondent plus spontanément et plus fréquemment que les autres. Il est alors important de permettre à tout le monde de se préparer à intervenir grâce aux discussions entre étudiant-es et d’inviter celles et ceux qui ne prendraient pas la parole spontanément à le faire. 

Avis des étudiant-es

« Les moments de mises en commun avec les pairs sont nécessaires à l’apprentissage, car permettent certaines fois de réajuster sa vision des choses. Le fait que l’enseignante soit très présente durant ces moments est également primordial, car nous pouvons plus aisément lui poser des questions de compréhension, entre autres. En général, le côté interactif du cours est un gros point fort. » 

Short description (~250 chars)

This course presents experimental approaches in education. Students actively participate by categorizing research questions, engaging in group discussions, and using quizzes to strengthen their understanding.

Initial situation

This course is designed to familiarize students with the foundations, steps and utility of experimental research in education. The instructor's intention is to create an interactive course format to engage learners cognitively and socially in the session. Many students are not familiar with the experimental method and have not had the opportunity to read research using this method. It was therefore necessary to create a format that allowed students to verbalize their understanding so that the teacher could detect and correct errors in understanding. 

Project implementation

First, students learn about the objectives and specificities of experimental approaches compared to other types of approaches. Secondly, the main steps of correlational and experimental research are presented to them with their specific requirements. Particular emphasis is placed on the research questions, hypotheses and variables.  

In Chapter 1er , the teacher emphasizes the differences between descriptive, experimental and correlational research. To apply this knowledge, the teacher asks students to categorize different research questions according to these different types of research. Rather than generate examples themselves that would be too obvious to categorize, students generate examples in groups of 3 on Padlet. Students vote individually for the answer they think is correct for each proposal that appears; each team takes responsibility for noting the validated answer in the collective discussion on the Padlet created; the latter remains available on Moodle as a review. Show of hands votes are introduced regularly to check the understanding of the contents. 

The teacher encourages short informal interactions on the course content covered, using quick cooperative structures. In pairs or trios, students discuss a question posed by the teacher using a structure that invites each student to contribute. The teacher circulates, listens and shares informally with the students. To ensure student engagement, the teacher informs students that she may invite anyone to synthesize what was discussed in the group. The group feedback allows for clarification of the content. The information gathered by the teacher allows her to regulate the content discussed in the course. 

At the end of each chapter, students are given questions in the form of quizzes to help them review their knowledge. The students answer them at home and the teacher repeats the questions that were problematic at the beginning of the next class in order to promote the appropriation of the content. This work in session is proposed on the basis of the students' answers, provided that there is a sufficient number of respondents. 

Students have access to in-depth articles on Moodle that are only discussed in class if they have specific questions about them.

Thoughts and advice

A course in interactive format may lead to deviations from the content originally planned. It is possible, for example, that a clarifying question will lead to earlier and more in-depth coverage of the content. If the idea is to see what the students have understood and to conduct the course from there, it is to be expected that the course will not necessarily proceed as planned. As a result, this requires some flexibility on the part of the teacher. 

On the other hand, it is necessary to be attentive during the moments when students speak: some students who are more at ease respond more spontaneously and more frequently than others. It is therefore important to allow everyone to prepare to speak thanks to discussions between students and to invite those who would not speak spontaneously to do so. 

Student feedback

"The moments of sharing with peers are necessary for learning, because they sometimes allow us to readjust our vision of things. The fact that the teacher is very present during these moments is also essential, because we can more easily ask her questions about understanding, among other things. In general, the interactive aspect of the course is a strong point."

Illustration principale (Image ou lien vidéo)

Gallerie d'illustration

Annexes

• Syllabus
• Exemple de quiz 
• Exemple de Padlet 
• Exemple de structures coopératives rapides 

Page du projet

Interactivité & vote

Date Publication

01/02/2020

Date Mise à jour

09/02/2020

Projet en vedette

Non

Institut

Mots clés

Personne

Statut

Archivé