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Podcast environnemental

Projet

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Annexes

Général
62
Podcast environnemental
Environmental Podcast
Juliet Fall
Karine Duplan
Juliet.Fall@unige.ch
Enjeux environnementaux : nature, paysage, ressources
T206060
Catégorisation
Bachelor
50 - 100
Faire créer
Faire réaliser une production originale
Université de Genève
SDS
2016
Prix innovation pédagogique
2017
Oui
Description du projet
Cet enseignement permet aux étudiant-es de se former à l'analyse de podcasts sur des questions environnementales. Ils/elles écoutent et critiquent des podcasts existants, puis produisent leur propre podcast en groupe, mettant en pratique leurs compétences de travail d'équipe.

L’enjeu de ce cours est d’apprendre aux étudiant-es comment émerge socialement un problème environnemental en particulier au niveau médiatique. L’idée est donc de faire produire des reportages sur les enjeux environnementaux aux étudiant-es, leur apprenant ainsi comment cadrer et présenter un problème environnemental.

L’enseignante de ce cours avait déjà expérimenté les blogs et les productions visuelles dans des enseignements antérieurs. Elle avait entendu parler des podcasts sans vraiment savoir si cela se faisait dans d’autres universités et comment procéder avec des étudiant-es de Bachelor. Le format podcast cadrait bien avec sa volonté que les étudiant-es en Bachelor puissent acquérir des compétences en communication orale souvent peu évaluées. En effet, ces derniers/ères étant souvent très nombreux/euses, il n’est pas aisé de trouver un format qui ne soit pas trop chronophage leur permettant d’acquérir ces compétences.

Au-delà des cours théoriques dispensés sur lesquels les étudiant-es sont évalué-es en fin d’année à travers un examen écrit, cet enseignement leur propose de se former à l’analyse de podcasts. Les étudiant-es écoutent ainsi des podcasts, trouvés sur internet, traitant de questions environnementales qu’ils/elles analysent de façon critique en appliquant une grille d’évaluation fournie en amont. Cette même grille sera utilisée afin d’évaluer les podcasts qu’ils/elles seront amené-es à produire, cet exercice leur permet de s’approprier les critères de notation.

Ils/elles réalisent ensuite leur propre podcast en groupe de 3, nombre privilégié pour reproduire le format journalistique standard d’un journaliste, un preneur de son et un monteur. Cette démarche permet de développer une compétence importante pour les étudiant-es : le travail d’équipe. Le contenu des podcasts est construit sur la base d’une proposition écrite qui fait l’objet d’un suivi et d’une validation en amont par l’équipe enseignante. Afin de permettre la prise de son à la base de la création de ces podcasts, l’équipe enseignante s’est équipée d’enregistreurs de qualité professionnelle appelés « zooms ».

Pour maîtriser ces outils technologiques (enregistreurs et logiciel de montage) et pour obtenir des conseils en matière de montage et scénarisation journalistique, les étudiant-es suivent 2 journées de formation dispensées entre autres par deux professionnels de la radio. Le premier propose aux étudiant-es une formation sur la prise de son, l’utilisation des zooms, l’utilisation du logiciel Audacity (logiciel open source) et la mise en marche du projet. Le second, journaliste de son métier, leur dispense une formation dirigée davantage sur le montage d’une bonne émission en termes de scénarisation, de structure et de genre. Il se rend disponible pour coacher les étudiant-es sur l’écriture d’un script et le montage des rushes récoltés.

L’évaluation du cours porte pour 60% sur le podcast évalué à partir de la même grille d’évaluation qu’ont expérimenté les étudiant-es lors de leur écoute de podcasts issus d’internet et pour 40% sur un examen écrit sur la base des présentations en cours et des articles à lire.

L’enseignante insiste sur le fait que le point le plus important dans l’utilisation de telles technologies repose sur la collaboration avec des professionnel-les. Il est donc nécessaire de s’entourer de bon-nes partenaires qui rendent crédible le projet proposé. Il est également indispensable de pouvoir, à travers ces collaborations, assurer un soutien technique aux étudiant-es. L’enseignante souligne que l’intervention des professionnel-les s’est effectuée sur la même base de budget qu’une intervention en conférence, ce qui reste relativement abordable financièrement pour un département.

La grille d’évaluation mise à disposition des étudiant-es et support d’évaluation pour l’enseignante est également primordiale afin de pouvoir identifier ce qui fait qu’un podcast est de qualité ou non.

Enfin, l’enseignante relève que l’occasion qui leur est donnée d’utiliser un format oral permet à certain-es étudiant-es de se révéler. De plus, les interviews menées les confrontent au terrain, à ses contraintes et son éthique ce qui est un excellent entraînement. Il devient de ce fait important de proposer une valorisation de leur projet par une diffusion des meilleurs produits sur les ondes.

« La partie podcast qui est originale et qui change d’un cours où l’on doit tout apprendre par cœur comme des robots, sans réflexion »

« Le podcast est lourd à supporter, beaucoup d'inconnu »

« Le podcast nous permet de découvrir comment utiliser des enregistreurs, cela permet un dynamisme et cela change de nos habitudes »

« Le thème en lui-même est intéressant, et le projet de faire un podcast, aussi, car il nous permet d'acquérir des compétences singulières et intéressantes. »

This teaching allows students to train in the analysis of podcasts on environmental issues. They listen to and critique existing podcasts, then produce their own podcast as a group, practicing their teamwork skills.

The goal of this course is to teach students how an environmental issue emerges socially, particularly in the media. The idea is to have students produce reports on environmental issues, thus teaching them how to frame and present an environmental problem.

The teacher of this course had already experimented with blogs and visual productions in previous courses. She had heard about podcasts without really knowing if this was done in other universities and how to proceed with Bachelor students. The podcast format fit well with her desire for Bachelor's students to acquire oral communication skills that are often poorly evaluated. Indeed, as these students are often very numerous, it is not easy to find a format that is not too time-consuming and allows them to acquire these skills.

In addition to the theoretical courses taught, on which the students are evaluated at the end of the year through a written exam, this course offers them the opportunity to learn how to analyze podcasts. Students listen to podcasts, found on the Internet, dealing with environmental issues and critically analyze them using an evaluation grid provided beforehand. This same grid will be used to evaluate the podcasts that they will produce, this exercise allows them to appropriate the rating criteria.

They then produce their own podcast in groups of three, the preferred number to reproduce the standard journalistic format of a journalist, a sound recordist and an editor. This approach allows students to develop an important skill: teamwork. The content of the podcasts is built on the basis of a written proposal that is monitored and validated upstream by the teaching team. In order to allow the sound recording at the base of the creation of these podcasts, the teaching team is equipped with professional quality recorders called "zooms".

In order to master these technological tools (recorders and editing software) and to obtain advice on editing and journalistic scripting, students follow two days of training given by two radio professionals. The first one proposes to the students a training on sound recording, the use of zooms, the use of Audacity software (open source software) and the starting of the project. The second, a journalist by trade, provides training on how to edit a good program in terms of scripting, structure and genre. He makes himself available to coach the students on writing a script and editing the collected rushes.

The evaluation of the course is 60% based on the podcast evaluated using the same evaluation grid that the students experienced when listening to podcasts from the Internet and 40% on a written exam based on the presentations in class and the articles to read.

The teacher insists that the most important point in the use of such technologies is the collaboration with professionals. It is therefore necessary to surround oneself with good partners who make the proposed project credible. It is also essential to be able, through these collaborations, to provide technical support to the students. The teacher emphasized that the professionals' contribution was based on the same budget as that of a conference, which is relatively affordable for a department.

The evaluation grid made available to the students and used by the teacher is also essential in order to identify what makes a podcast quality or not.

Finally, the teacher notes that the opportunity given to them to use an oral format allows some students to reveal themselves. Moreover, the interviews conducted confront them with the field, its constraints and its ethics, which is excellent training. It is therefore important to propose a promotion of their project by broadcasting the best products on the air.

"The podcast part which is original and a change from a course where you have to learn everything by heart like robots, without thinking"

"The podcast is heavy on support, a lot of unknowns."

"The podcast allows us to discover how to use recorders, it allows for dynamism and it changes our habits."

"The topic itself is interesting, and so is the project of making a podcast, because it allows us to learn singular and interesting skills."

Illustrations/annexes
https://www.youtube.com/embed/FahjppRC2X8

https://www.youtube.com/embed/LVaWD1K9rmY

Nouvelles fonctionnalitées
01/05/2020
02/05/2020
Non
Institution Faculté Couleur (Hexadecimal)
Université de Genève Transversal #CF0063
Université de Genève Théologie #4B0B71
Université de Genève SDS #F1AB00
Université de Genève Sciences #007E64
Université de Genève Médecine #96004B
Université de Genève Lettres #0067C5
Université de Genève GSEM #465F7F
Université de Genève FTI #FF5C00
Université de Genève FPSE #00b1ae
Université de Genève Droit #F42941
Situation problématique Page cible Situation Main color Dark color Illustration
Préparer Préparer Prepare #9966ff #613fa4 Préparer.svg
Rendre actifs Rendre actif Engage #33cc99 #269973 RendreActif.svg
Responsabiliser Responsabiliser Make responsible #0099ff #297eb6 Responsabiliser.svg
Faire créer Faire creer Create #ffa248 #bc7c3c FaireCréer.svg
Nom de l'innovation Page Cible Innovation name
Impliquer dans l'enseignement Impliquer dans l'enseignement Involve students in the teaching process
Exposer des cas pratiques Exposer des cas pratiques Examine case studies
Impliquer dans la Recherche Impliquer dans la Recherche Involve students in the research process
Démontrer Démontrer Demonstrate
Donner la parole Donner la parole Hear from students
Faire conceptualiser un projet Faire conceptualiser un projet Have students conceptualize a project
Faire gérer un projet Faire gérer un projet Have students manage a project
Faire réagir Faire réagir Generate reactions
Faire réaliser une production originale Faire réaliser une production originale Have students produce an original production
Développer des compétences Développer des compétences Develop skills
Simuler une situation Simuler une situation Simulate a situation
Questionner Questionner Ask questions
Faire collaborer Faire collaborer Encourage cooperation
Faire voter Faire voter To Vote
Logo Nom court Nom de l'institution
UNINE Université de Neuchâtel
UNIGE Université de Genève