Enseignement secondaire

Dossier de développement professionnel

Enseignant : Marcos Maldonado

Moodle

Durée :

4  séminaires de 2 heures en présentiel, suivis de séances d’accompagnement par Zoom en sous-groupes pour la démarche d'enquête. Ces activités seront réparties sur les 2 semestres académiques

Objectif :

Ce séminaire vise à :

  • Placer l’étudiant·e en formation en dialogue avec lui-même et avec autrui par l’écriture réflexive et l’analyse de la pratique autour de son parcours de formation et les savoirs professionnels construits.
  • Élaborer une meilleure compréhension de sa propre activité professionnelle et de celle de ses pairs, identifier des potentialités de développement de son activité présente et co-construire des « pistes de solutions » aux difficultés rencontrées dans sa pratique.

Descriptif :

Le DDP a pour objectif de promouvoir une démarche réflexive sur les pratiques et les parcours de formation des étudiant·e·s à travers l'enquête (Thievenaz, 2019). Dans le cadre de ce séminaire, les étudiant·e·s forment des sous-groupes de 3 à 5 personnes, regroupé·e·s selon des intérêts communs autour d'une problématique professionnelle sur laquelle ils/elles souhaitent mener une enquête. Ces problématiques peuvent inclure la gestion de classe, la différenciation, la gestion des différents rythmes de travail entre les élèves et l'accompagnement dans l'étayage, etc. Au cours d'une année académique, les étudiant·e·s passent par quatre étapes dans leur travail d'enquête : 1) la construction collective de séquences d'enseignement sur un contenu disciplinaire à réaliser lors de stages en réponse à la problématique choisie, 2) l'expérimentation sur le terrain des séquences élaborées et la collecte de données (travaux des élèves, photos, enregistrements audiovisuels, etc.), 3) l'analyse des expériences menées par une autoconfrontation collective et individuelle, 4) les conclusions de l'enquête et les réflexions sur leur développement professionnel. L'enquête est menée à partir de l’écriture collaborative de récits projectifs dialogués (Maldonado, 2021) et d'autoconfrontations individuelles et collectives. À travers ces différentes phases d'interaction entre les pairs et le formateur, les étudiant·e·s analysent et questionnent leurs pratiques, leurs expériences, leurs savoirs professionnels et élaborent conjointement des « pistes de solutions » pour surmonter les difficultés rencontrées dans leurs pratiques.

PDF à télécharger

Le DDP 2024-2025 de 17h15 à 19h :

Groupe A : 

  • Séminaire 1 : mercredi 20 novembre en PM02
  • Séminaire 2 : mercredi 29 janvier en PM02
  • Séminaire 3 : mercredi 2 avril en M5189
  • Séminaire 4 : mercredi 21 mai en MS 030 (séminaire final)

Groupe B : 

  • Séminaire 1 : mercredi 27 novembre en PM02
  • Séminaire 2 : mercredi 15 janvier en PM02
  • Séminaire 3 : mercredi 9 avril en M5189
  • Séminaire 4 : mercredi 21 mai en MS 030 (séminaire final)

PM : Pavillon Mail
M et MS: Uni Mail

Groupe A: allemand, anglais, FLE, français, histoire, géographie, Education physique.

Groupe B: Arts visuels, biologie, informatique, mathématiques, physique.

 Les séances d'accompagnement seront fixées en fonction des disponibilités des sous-groupes.

Contrôle continu. Le travail prend la forme d’une enquête contractualisée.

Pour valider cette UF, les étudiant·es devront réaliser 5 tâches prévues :

  1. rédaction de récits projectifs et interactions écrites avec les pairs autour des séquences planifiées,
  2. expérimentation sur le terrain et recueil de traces,
  3. autoconfrontations individuelles et collectives,
  4. métatexte réflexif individuel portant sur les conclusions de l'enquête,
  5. présentation orale en sous-groupes des conclusions de l'enquête.

 

 

Engagement et réalisation des différentes tâches prévues dans le contrat d’enquête, participation active aux interactions écrites et orales lors des moments d'analyse de la pratique en sous-groupes, articulation entre les savoirs professionnels construits (ou en voie de l’être) durant la formation et l’expérience liée à l’activité professionnelle vécue sur le terrain.

Balslev, K., Maldonado, M., Naef, L., Guzzo, C., Perréard Vité, A. & Lussi Borer, V. (2022). Former des enseignant·es dans l’alternance : traces de l’activité professionnelle, voies et variables pédagogiques. Phronesis, 11, 32-56. https://www.cairn.info/revue--2022-1-page-32.htm.

Clot, Y. & Simonet, P. (2015). Pouvoirs d’agir et marges de manœuvre. Le travail humain, 78, 31-52. https://doi.org/10.3917/th.781.0031

Leblanc, S. (2015). Usages de la vidéo au sein d’un processus progressif de professionnalisation de la formation des enseignants. Dans : Luc Ria éd., Former les enseignants au XXIesiècle: 1. Établissement formateur et vidéoformation (pp. 203-213). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.ria.2015.02.0203

Maldonado, M. (2021). Les récits collectifs proactifs et rétroactifs comme dispositifs de réflexion collective dans la formation en alternance. Formation et pratiques d’enseignement en questions, Revue des HEP, 27, 227-244. http://revuedeshep.ch/pdf/27/27-13-Maldonado:http://revuedeshep.ch/pdf/27/27-13-Maldinado

Saussez, F. (2016). Les visées développementales de la co-analyse de l’activité : une lecture critique à l’aide de la notion de Zone de Développement le plus Proche. Travail et Apprentissages, 17, 121-148. https://doi.org/10.3917/ta.017.0121

Simonet, P., & Clot, Y. (2014). Qualité du travail, santé et clinique de l’activité. Méthode pour l’action. In E. Masson (Ed.), Encyclopédie médicochirurgicale, Pathologie professionnelle et de l’environnement. Paris, France.

Thievenaz, J. (2019). Enquêter et apprendre au travail. Approcher l’expérience avec John Dewey. Paris: Editions Raison et Passion.

Vanhulle S. (2016). Dire et écrire l’expérience pour réguler son agir professionnel: réflexions à propos d’un "genre réflexif académique". Pratiques, 171-172, 1-19.https://archive-ouverte.unige.ch/unige:95502

 

 

INSCRIPTION EN LIGNE (IEL)
(selon indications envoyées par mail début octobre 2024 par le secrétariat des étudiant-es FORENSEC.)