Université de
Genève - Faculté
de psychologie et des sciences de l'éducation - Sciences
de l'éducation
Philippe
Perrenoud
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar
Profesionalización y razón pedagógica
Barcelona : Graó
2004
Título original :
Développer
la pratique réflexive dans le métier
d'enseignant.
Professionnalisation
et raison pédagogique
Paris : ESF, 2001.
En la reflexión sobre el
oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo
propuesta por Schön, se impone cada vez con más fuerza.
Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y
a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la
principal apuesta consiste en recuperar la razón
práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un
diálogo con lo real y la reflexión en la acción
y sobre la acción.
La práctica reflexiva tiene
como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre sí estos
diversos saberes.
Este libro pretende profundizar en
algunos aspectos de la formación del profesorado reflexivo e
intenta demostrar que mediante la practice reflexiva del profesorado
se puede conciliar la razón científica con la
razôn práctica, el conocimiento de procesos universales
con los saberes de la experiencia, la ética, la
implicación y la eficacia.
Desarrollar la práctica
reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer
luger, a todos los profesionales que analizan y transforman sus
prácticas, pero también a los que les acompañan
: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o
equipos directivos de escuela.
Philippe Perrenoud, sociólogo,
es profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la
creación de disigualdades y de fracaso escolar lo han llevado
a interesarse por la difenrenciación de la enseñanza y,
de forma más global, por el curriculo, el trabajo escolar y
las prácticas pedagógicas, la inovación et la
formación de los enseñantes. Junco con Monica Gather
Thurler a creado el laboratorio de investigación
Innovation-Formation-Education (LIFE). Es autor de numerosos libros :
Métier d'élève et sens du travail
scolaire (ESF), La pédagogie à l'école
des différences (ESF), La construcción del
éxito y del fracaso escolar (Morata), Diez nuevas
competencias para enseñar (Graó).
Índice
Introducción : La
práctica reflexiva, clave de la profesionalización del
oficio
- Profesionalización, una
expresión ambigua
- El practicante reflexivo :
un paradigma integrador y abierto
- Formar a un principiante
reflexivo
- Guiar e! análisis de la
pràctica en formación continua
- Estructura de la obra
1. De la reflexión en la
acción a una práctica reflexiva
- La reflexión en plena
acción
- La reflexión fuera del
impulso de la acción
- La reflexión sobre el
sistema de acción
- Una reflexión tan plural
como sus practicantes
De la reflexión ocasional a la
práctica reflexiva
- 2. Saber reflexionar sobre la
propria práctica : ¿es éste el objetivo
fundamental de la formación de los
enseñantes ?
- ¿Por qué formar a los
enseñantes para reflexionar sobre su
práctica ?
- Para un entrenamiento intensivo
para el análisis
- Esto no es más que el
principio
- 3. La postura reflexiva :
¿cuestión de saber o de habitus ?
- Una transposición
didáctica compleja
- Postura reflexiva y
formación del habitus
- Saber analizar y relación
reflexiva con la acción
4. ¿Es posible formar para la
práctica reflexiva mediante la
investigación ?
- La ilusión
cientificista
- La ilusión
disciplinar
- La ilusión
objetivista
- La ilusión
metodológica
- Universitarización y
pràctica reflexiva
5. La construcción de una
postura reflexiva a través de un procedimiento
clinico
- El enfoque clínico,
momento de construcción de saberes nuevos
- El enfoque clínico,
momento de desarrollo de las competencias
6. El análisis colectivo de la
práctica como iniciación a la práctica
reflexiva
- El análisis de la
práctica como ayuda para el cambio personal
- Un análisis pertinente o
cómo poner el dedo en la llaga de los verdaderos
problemas
- El arte de hurgar en las heridas
sin producir demasiados daños
- Un análisis
acompañado de un trabajo de integración
- El estado de la
situación
7. De la práctica reflexiva al
trabajo sobre el habitus
- La ilusión de la
improvisación y la lucidez
- Aprender de la
experiencia
- Detrás de la
práctica… el habitus
- La concienciación y sus
motores
- De la concienciación al
cambio
8. Diez desafios para los formadores
de enseñantes
- Trabajar sobre el sentido y las
finalidades de la escuela sin hacer de ello una de
misión
- Trabajar sobre la identidad sin
encarnar un modelo de excelencia
- Trabajar sobre las dimensiones no
reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin
descalificarlas
- Trabajar sobre la persona del
enseñante y su relación con los demás sin
convertirse en terapeuta
- Trabajar sobre lo silenciado y
las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a
todo el mundo
- Partir de la práctica y de
la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar, explicar y
teorizar
- Ayudar a construir competencias e
impulsar la movilización de los saberes
- Combatir las resistencias al
cambio y a la formación sin menospreciarlas
- Trabajar sobre las
dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las
personas
- Articular enfoques transversales
y didácticos y mantener una mirada
sistémica
- Complejidad y postura
reflexiva
9. Práctica reflexiva e
implicación crítica
- ¿Es posible que la escuela
permanezca inmóvil en contextos sociales en
transformación ?
- En primer lugar, las competencias
de base
- La práctica reflexiva como
dominio de la complejidad
- La implicación
crítica como responsabilidad ciudadana
- Forrnadores reflexivos y crIticos
para formar a profesores reflexivos y críticos
10. La práctica reflexiva
entre la razón pedagógica y el análisis del
trabajo : vías de comprensión
- La razón
pedagógica
- El análisis del trabajo y
de las competencias
- Profesionalización y
práctica reflexiva
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