Raisons éducatives

Cognition pour l'éducation: un pont tout près?

Si la contribution de la recherche vers le terrain semble la plus évidente, il parait toutefois fécond de penser aussi la relation réciproque : du terrain vers la recherche. À une acculturation des praticiens pourrait en miroir répondre une acculturation des chercheurs.

Nous pensons en particulier aux possibilités d’un ancrage des sciences de la cognition plus orienté vers la pratique, ancrage qui parfois fait encore largement défaut. Il semble que nous soyons dans une phase de l’avancée des disciplines où des collaborations peuvent être fructueuses à condition de surmonter des postures qui divisent, qu’elles relèvent de crédos épistémologiques ou méthodologiques en opposition, ou d’antagonismes entre recherche et terrain.

L’objectif de ce numéro de Raisons éducatives est de réinterroger les rapports entre les sciences cognitives et les sciences de l’éducation, dont la possible interrelation suscite régulièrement de vifs débats scientifiques, professionnels et médiatiques.

Les articles réunis dans ce numéro questionnent les ancrages méthodologiques et épistémologiques de ces sciences, leurs compatibilités et leurs complémentarités.

Ils cherchent à documenter leur degré de (mé)connaissances réciproques et les répercussions de ces (mé)connaissances sur les possibilités d’interdisciplinarité.

Ils abordent enfin les conditions de transformations conjointes des objets disciplinaires dans le cadre de collaborations, la manière dont les connaissances coconstruites sont susceptibles d’être réintégrées au sein de chaque discipline, et le passage du laboratoire à la salle de classe.

Sommaire

Sciences cognitives et éducation : des convergences possibles, nécessaires ? | Emmanuel Sander, Gaëlle Molinari, Édouard Gentaz

Premier axe : Épistémologies et méthodologies

Les inégalités sociales d’apprentissage : perspectives interdisciplinaires de recherche entre sociologie de l’éducation et sciences cognitives | Stanislas Morel

Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l’apprentissage collaboratif : quelles contributions dans le domaine de l’éducation ? | Gaëlle Molinari, Nathalie Muller Mirza, Valérie Tartas

Appréhender les transformations de l’activité versus de la cognition des enseignant·es : approches (in)compatibles ? | Katarina Gvozdic, Valérie Lussi Borer

Liens entre éducation et cognition en fonction de l’évolution des concepts de recherche selon deux bases de données : Web of Science (WOS) et Didactique et acquisition du français (DAF)| Liliane Sprenger-Charolles

Du cerveau à la classe, un pont toujours aussi loin ? | Emmanuel Sander

Axe 2 : Relations recherche–terrain, laboratoire–classe, sciences interventionnelles

Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique | André Tricot

Des sciences interventionnelles ancrées sur des alliances entre recherche et terrain ? Le cas des ingénieries coopératives | Gérard Sensevy

Quelles relations entre le laboratoire et la salle de classe ? L’exemple de l’apprentissage du nombre chez les jeunes enfants | Fanny Gimbert, Karine Mazens

Concevoir des outils pédagogiques pour et avec les enseignant·e·s et les évaluer expérimentalement | Catherine Martinet, Anne-Françoise de Chambrier, Rachel Sermier Dessemontet

Axe 3 : Collaborations effectives ou en émergence

Comment la didactique des mathématiques peut-elle informer l’étude de la cognition numérique ? L’exemple d’une étude collaborative autour de la pédagogie Montessori à l’école maternelle | Marie-Line Gardes, Marie-Caroline Croset, Philippine Courtier, Jérôme Prado

Pourquoi et comment soutenir le développement des compétences émotionnelles chez les élèves âgés de 4 à 7 ans et chez leur enseignant.e ? Apports des sciences cognitives | Sylvie Richard, Philippe Gay, Édouard Gentaz

Cognition, métacognition, éducation : l’approche intégrative de l’Atelier d’Apprentissage | Christine Hessels-Schlatter, Marco G.P. Hessels, Sophie Brandon

26 juillet 2021
  Catalogue

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