Du 17.03.25 au 12.05.25 (stage compact de 6 sem: lundi, mardi, jeudi, vendredi)

Séance de lancement :
Jeudi 6 mars 2025,
de 17h15 à 19h00,
Salle : 1S059 (Sciences III)

Co-formation :

Date : jeudi 10 avril 2025

de 8h30 à 16h00

Salle : (à venir)

1. Développer et exercer les compétences pédagogiques, didactiques, sociales et communicationnelles de la fonction d'enseignant∙e spécialisé∙e dans les différents contextes institutionnels de l'enseignement spécialisé.

2. Développer et exercer les différentes modalités de collaboration avec les parents ainsi que les partenaires professionnel∙les de l'enseignement ordinaire et de la pédagogie spécialisée.

3. Apprendre à planifier, mettre en oeuvre et réguler l'enseignement en tenant compte des besoins pédagogiques et didactiques particuliers des élèves, des programmes scolaires et des contingences institutionnelles.

4. Savoir recourir et intégrer dans son activité professionnelle les outils d'évaluation, d'enseignement et d'aménagement spécifiques aux différents contextes de scolarisation.

5. Développer une posture professionnelle dans ses dimensions instrumentales, socio-affectives et relationnelles.

Les trois stages en responsabilité de la MESP occupent une place centrale dans le parcours de la formation. Il est important que l’étudiant∙e, le/la formateur/trice de terrain (FT) et le/la formateur/trice universitaire (FU) prennent connaissance de leurs rôles et tâches respectifs dans le but commun de formation à la profession d’enseignant∙e spécialisé∙e.

L’étudiant∙e

Le formateur/la formatrice de terrain

Le formateur/la formatrice universitaire

Durant le stage en classe spécialisée, l’étudiant∙e sera progressivement capable de…

… au niveau du contexte institutionnel :

1. Recourir aux informations pertinentes sur le fonctionnement des classes d’enseignement spécialisé et de la classe en particulier.

2. Repérer les caractéristiques de la fonction d’enseignant∙e spécialisé∙e exerçant en contexte de classes d’enseignement spécialisé au sein d’un établissement scolaire ordinaire.

3. Repérer les particularités du contexte institutionnel qui infléchissent l’activité professionnelle d’enseignant∙e spécialisé∙e.

… au niveau des tâches collaboratives de l’enseignement :

4. Intégrer son activité d’enseignant∙e spécialisé∙e au fonctionnement institutionnel selon ses spécificités.

5. Interagir selon divers modes de collaboration avec le/la FT, les différents partenaires des classes d’enseignement spécialisé et de l’établissement scolaire.

6. Se sensibiliser aux modes de collaboration famille-école en vigueur dans les classes d’enseignement spécialisé, ainsi qu’aux moyens de communication et d’évaluation mis en place.

7. Participer au travail de réflexion et de régulation multi-professionnelle lors des dispositifs des classes d’enseignement spécialisé et de l’établissement scolaire prévus à cet effet.

… au niveau des tâches pédagogiques et didactiques de l’enseignement :

8. Analyser et s’ajuster aux conditions pédagogiques et didactiques mis en place par les classes d’enseignement spécialisé et la classe en particulier.

9. Prendre connaissance des objectifs d’enseignement en cours en se référant au PER, aux projets pédagogiques et didactiques des élèves et à la planification.

10. Identifier, en collaboration avec le FT, les besoins pédagogiques et didactiques particuliers des élèves en fonction des tâches à accomplir et savoirs à apprendre.

11. Connaître et recourir aux moyens et outils pédagogiques et didactiques d’enseignant∙e.

12. Planifier et préparer des activités didactiques en prenant en compte les indications du/de la FT, les savoirs à enseigner, les besoins particuliers des élèves et le collectif de la classe.

13. Mettre en œuvre et réguler des activités d’enseignement et d’apprentissage en contexte de classe d’enseignement spécialisé et des dispositifs de collaboration prévus au sein de ce contexte.

14. Participer aux situations pédagogiques et didactiques de l’ensemble de l’établissement scolaire (décloisonnements, semaines à thème, ACT, éducation physique, journal d’école,etc).

15. Savoir initier et poursuivre une relation avec chaque élève fondée sur une confiance et des attentes réciproques dans le respect des élèves et des règles de vie de l’établissement scolaire.

16. Comprendre les interactions complexes d’un groupe d’élèves au sein des classes d’enseignement spécialisé et de l’établissement scolaire et les réguler avec le/la FT.

… au niveau de la posture professionnelle :

17. Ajuster ses actions dans des situations imprévues en demandant de l’aide au/à la FT ou à tout-e autre partenaire professionnel-le.

18. Reconnaître les réussites et les obstacles rencontrés, les partager et les réfléchir avec le/la FT, l’équipe multi-professionnelle ou les partenaires de l’établissement scolaire.

19. Adopter une posture d’analyse et de régulation de son activité professionnelle dans ses dimensions sociales, instrumentales, cognitives et socio-affectives.

20. Identifier ses besoins de formation dans une prise de distance avec le quotidien institutionnel.

Avant le stage :

Avant le début du stage, l’étudiant∙e prend contact avec le/la formateur/trice de terrain et il/elle passe une journée (ou son équivalent) dans la/les classe(s) d’enseignament spécialisé. Le/la formateur/trice communique à l’étudiant∙e les différents projets en cours. L’étudiant∙e s’approprie les projets et les objectifs d’enseignement. En outre le/la formateur/trice lui communique les informations nécessaires sur les différentes situations d’intégration et/ou de collaboration avec les autres membres de l’équipe, ainsi que les caractéristiques et besoins des élèves. Ils entament une réflexion commune à propos du projet de stage selon les rubriques du canevas prévu à cet effet.

Pendant le stage :

Durant les 4 premiers jours de stage, l’étudiant∙e observe son/sa FT en activité dans les différentes tâches pédagogiques, didactiques et collaboratives menées. Il s’agit d’une observation participante de la part de l’étudiant∙e. Cette première période d’observation lui permet d’approfondir son projet de stage en concertation avec le/la FT et de le rédiger. Le projet de stage est à rendre au/à la FU de référence à l’issue de ces 4 jours.

Les 4 jours suivants, l’étudiant∙e et le/la FT co-planifient et co-élaborent certaines séquences didactiques que l’étudiant∙e mettra lui-même/elle-même en œuvre. Le/la FT adopte lors de la mise en œuvre de ces séquences, une posture d’observateur/trice participante.

Durant les 16 derniers jours de stage, l’étudiant∙e assume la responsabilité de la fonction d’enseignant∙e.

Il/elle participe aux moments de régulation avec le/la FT (au moins cinq heures de réunions par semaine durant le stage) s’appuyant sur les instruments d’observation fournis. Il/elle participe à une séance tripartite formative à l’IUFE en présence du/de la formateur/trice universitaire, d’autres étudiant∙es et formateurs/trices de terrain.

Durant le stage, l’étudiant∙assume la responsabilité des tâches en l’absence du/de la FT, au minimum durant une journée (journée de coformation).

Après le stage

L’étudiant∙e effectue un retour sur le fonctionnement du stage et mène une réflexion sur son projet de stage. Il/elle participe ensuite à la réunion tripartite d’évaluation (étudiant∙e/FT/FU) au cours de laquelle il/elle présente une analyse (d’une durée de 20 minutes) portant sur une problématique relative à l’exercice de son activité professionnelle en lien avec une situation de collaboration au sein des classes d’enseignement spécialisé ou avec une classe ordinaire de l’établissement scolaire. Il/elle peut choisir de présenter son analyse de manière individuelle ou collaborer avec un∙e autre étudiant∙e ayant effectué son stage dans le même dispositif de classes d’enseignement spécialisé.

Évaluation formative

 Tout au long du stage, l’étudiant∙e et son/sa formateur/trice de terrain ont des échanges sous forme de réunions formelles et moins formelles (environ cinq heures par semaine) pour discuter et réguler les différents aspects de l’activité professionnelle mise en œuvre et à mettre en œuvre au regard des objectifs généraux et spécifiques du stage. A cet effet, un instrument d’évaluation formative est fourni aux deux partenaires. La réunion polypartite ou tripartite réunissant étudiant∙e(s), FT et FU contribue aussi à l’évaluation formative du stage.

Évaluation certificative

La certification comporte 3 volets qui donnent lieu au bilan certificatif.

Volet 1 : Les compétences professionnelles de l’étudiant∙e

Volet 2 : Les compétences d’analyse de l’activité professionnelle

Volet 3 : Le respect du dispositif

Bilan certificatif

Pour réussir le stage, l’étudiant∙e doit obligatoirement obtenir l’appréciation « suffisant«  (S) à chacun des trois volets de l’évaluation certificative. Le bilan certificatif est établi conjointement par le/la FT et le/la FU selon l’échelle d’évaluation prévue par le Règlement d’étude de la MESP (note de 6 à 3.5 ; 6 = excellent niveau de maîtrise ; 5.5 = très bon niveau de maîtrise ; 5 = bon niveau de maîtrise ; 4.5 = niveau de maîtrise satisfaisant ; 4 = niveau de maîtrise suffisant ; 3.5 = non-acquis).

1. En cas de résultat insuffisant à l’un des 3 volets de l’évaluation certificative, la note de 3.5 est attribuée au stage de la formation pratique.

Volet I et/ou volet III « insuffisant » : L’étudiant-e effectuera un stage compensatoire (d’une même durée que le stage initial) dans un autre lieu de stage, aux dates qui seront proposées par la responsable des stages.

Volet II « insuffisant » : une nouvelle réunion tripartite est organisée afin que l’étudiant-e puisse présenter une nouvelle analyse. La nouvelle note attribuée au stage figurera dans le relevé des notes du semestre suivant

2. En cas de problème constaté pour l’évaluation du volet 1 (Compétences professionnelles de l’étudiant) ou du volet 3 (Respect du dispositif), mais ne donnant pas clairement lieu à un insuffisant, le/la FT et le/la  FU sursoient à la certification du stage et en informent la responsable académique des stages. Au regard des instruments d’évaluation formative et du parcours de formation de l’étudiant∙e, l’équipe de formateurs/trices des stages statue sur des modalités de régulation que l’étudiant∙e doit faire (période de stage additionnelle). En cas de période de stage additionnelle, l’étudiant∙e doit effectuer une à deux semaines supplémentaires (maximum 1/3 du temps du stage), avec des objectifs spécifiques à atteindre et le/la FT et le/la FU procèdent à l’évaluation certificative au terme de cette période. Un résultat insuffisant entraîne la note 3.5 au stage et les modalités de rattrapage sont définies. 

Ce contrat pédagogique régit le stage F4E40605 « Enseigner en classe spécialisée » en complémentarité avec le contrat-type (cf. annexe).

Jours de présence dans la classe du/de la titulaire :

Les stagiaires sont présent∙es le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi dans les classes. Le mercredi, ils/elles ont en principe des cours à l’université.

Si le/la formateur/trice de terrain est absent∙e de manière régulière l’une de ces huit demi-journées en raison d’une décharge liée à des périodes d’enseignement le mercredi matin ou d’une décharge d’âge, trois possibilités s’offrent à lui/elle par ordre de priorité:

1. Le/la stagiaire vient en classe le mercredi matin si cette organisation est compatible avec ses horaires de cours et/ou son activité professionnelle.

2. Si la première possibilité n’est pas envisageable, alors le/la stagiaire reste en classe malgré l’absence du/de la titulaire formateur/trice. Il/elle assume ses tâches d’enseignement en présence de l’enseignant∙e complémentaire, à condition que les élèves ne soient pas sous la responsabilité d’un remplaçant∙e durant ces périodes. Par ailleurs, dans ce cas de figure, l’enseignant∙e complémentaire doit être informé∙e de la présence du stagiaire lors de ses périodes d’enseignement.

3. Si aucune de ces possibilités n’est envisageable alors, le/la stagiaire est accueilli∙e dans la classe d’un∙e collègue d’une classe d’enseignement spécialisé au sein de l’école afin de pouvoir observer un contexte d’enseignement similaire. Si ce collègue accueille lui aussi un∙e stagiaire, alors les deux stagiaires peuvent envisager des modalités de co-enseignement durant cette demi-journée.

Maladie du/de la formateur/trice de terrain :

Les stagiaires peuvent remplacer leur formateur/trice de terrain pour l’équivalent d’une durée maximale de trois jours durant le stage. Ils ne peuvent le faire que s’ils/elles sont inscrit∙es comme remplaçant-e à l'OMP. Dans le cadre d'une structure privée subventionnée, se renseigner auprès de la direction-même. Ces remplacements ne doivent pas être compensés par des journées en présence des formateurs/trices. 

Autres types d’absences du/de la formateur/trice de terrain :

Les stagiaires, inscrit∙es comme remplaçant-e à l'OMP peuvent remplacer leur formateur/trice de terrain quelle que soit la raison de l’absence (formation continue individuelle ou collective).Dans le cadre d'une structure privée subventionnée, se renseigner auprès de la direction-même. Ceux-ci ne peuvent donc pas accompagner leur formateur/trice à une formation. Le remplacement effectué pour cause de coformation à l'Université fait partie intégrante du dispositif du stage et n’est en aucun cas rémunéré. 

La durée maximale de ces absences équivaut à 3 jours (y compris les absences pour cause de maladie).

Absences du stagiaire :

Les stagiaires doivent compenser leurs absences. Pour rappel, la présence en classe est requise durant 16 jours pour que le stage puisse être validé. Ces absences peuvent être remplacées à la convenance des partenaires soit durant la période de stage, soit à la fin du stage.

Objectifs :

Savoir analyser une pratique relative à l’activité professionnelle menée sur le lieu de stage dans sa dimension de collaboration avec un/des partenaires (enseignant-e (s) des autres classes d’enseignement spécialisé et/ou enseignant-e(s), maître(s)/maîtresse(s) spécialiste(s) de l’établissement scolaire, éducateur-trice, etc).

Composantes de la présentation d’une durée de 20 minutes

1. Introduction présentant les éléments essentiels du contexte de stage

2. Description et explication d’un épisode de l’activité professionnelle déployée dans une situation d’enseignement en classe spécialisée impliquant une dimension de collaboration vécue pendant le stage

3. Mise en évidence la complexité de la situation

4. Dégagement et énonciation claire du questionnement professionnel

5. Analyse de la situation évoquée intégrant des outils de pensée et d’action pertinents et des liens avec les compétences professionnelles exercées durant le stage

6. Propositions de pistes d’actions futures

7. Structuration et formulation claires de la présentation

Durée de la présentation

Le temps de présentation de l’étudiant∙e est de 20 minutes. Les étudiant-es ayant effectué leur stage dans le même dispositif d’enseignement spécialisé ou au sein de la même école peuvent s’associer pour la présentation de la problématique. Ils/elles conviennent de la forme à donner à leur présentation et sa durée est alors proportionnelle au nombre d’étudiant-es. Une discussion entre le/la/les étudiant∙e(s), le/la/les formateur(s)/trice(s) de terrain et le/la/les formateur(s)/trice(s) universitaire complète-nt le moment d’analyse réflexive.

Evaluation

L’évaluation des compétences d’analyse de l’activité professionnelle (volet II) revient au/à la formateur/trice universitaire qui se réfère à l’objectif général et à chacun des objectifs spécifiques. Les items sont évalués à l’aide de 4 niveaux d’appréciation : Très satisfaisant (TS), Satisfaisant (S), Juste satisfaisant (JS) et Insuffisant (I). L’ensemble du volet II donne lieu à un résultat global certifiant que le niveau de compétences d’analyse de l’activité professionnelle dont l’étudiant∙e a fait preuve durant la réunion tripartite est « Suffisant » ou « Insuffisant ».